Psykologi och psykiatri

Utvecklingen av tänkande hos barn

Utvecklingen av tänkande hos barn oupplösligt kopplad till krummens praktiska aktiviteter. Mental aktivitet anses vara en specifik struktur av mänsklig kunskap. Därför fortsätter alla jordnötter efter födseln att lära sig om vad som händer runt, dess omgivning, dess miljö, kärnan i saker och fenomenens karaktär, att leta efter samband mellan dem. Under en något äldre ålder lär barnet att förnuft, föreställa sig, fantasera, uppfinna och korrekt uttrycka personliga tankar. Därför är uppgiften att smulorens vuxna miljö utbilda, främja deras bildande och oberoende mental aktivitet. För att göra en sådan uppgift till en verklighet bör vuxna förstå att det finns specifika särdrag i utvecklingen av tänkande hos barn.

I första omgången är detta en trestegsutveckling av tänkande hos barn i skolåldern. Den första är ett visuellt tänkande som gradvis omvandlas från det effektiva till det figurativa. I det tredje steget organiseras verbalt tänkande. Med andra ord, i det inledande skedet utför parachuten endast primitiva uppgifter (twist, turn). Nästa steg är markerat av uppkomsten av konkret objekttänkande, där barnet inte behöver använda knopparna för en figurativ bild av handlingar. I slutfasen utvecklas förmågan att tänka logiskt och abstrakt, det vill säga med hjälp av ord.

Utvecklingen av tänkande hos barn i förskoleåldern

I preschoolers är tänkandefunktionen baserad på idéer. Deras mentala aktivitet blir extra kreativ, sträcker sig utanför gränserna för upplevda händelser och utökar kraftigt kunskapens gränser tack vare möjligheten att utföra olika operationer genom representationer och bilder.

De omvandlingar som uppstår i krummens mentala aktivitet är i första hand associerade med upprättandet av alltmer täta sammankopplingar av mentala operationer med utvecklingen av tal. Sådana relationer leder till framväxten av en noggrann tänkande process, till omvandlingen av förhållandet mellan praktisk och intellektuell funktion, när planeringsfunktionen börjar prata och att den fräcka bildandet av mentala operationer.

Funktioner av utvecklingen av tänkande hos barn.

Tänkandeoperationer kallas en slags teoretisk aktivitet och praktiska manipuleringar, som omfattar handlingar och tekniker för forskningsorienterad, transformativ natur och kognitiv inriktning.

Mental aktivitet är den högsta graden av uppfattningen av verkligheten av en person. Sensuell tankegång är känslor och föreställningar. Tack vare sinnena, som är de enda kanalerna för sambandet mellan individens kropp och miljön, strömmar informationen in i hjärnan. Dess innehåll behandlas av hjärnan. Tänkandet bildas baserat på uppfattningar och känslor.

Mental aktivitet är oupplösligt sammankopplad med talelement, speciellt talhörningsmekanismer och taltalande mekanismer. Dessutom är mentala operationer starkt förknippade med den praktiska manipulationen av människor. Eftersom någon manipulation kräver att enskilda personer tänker, tar hänsyn till verksamhetsförhållandena, planering och observation. Genom aktiviteten har individen definierade uppgifter. Därför är det huvudsakliga villkoret för framväxten av tänkande närvaron av praktisk aktivitet.

Tänkande processer är således en specifik funktion i hjärnan, resultatet av dess analytiska och syntetiska operationer. Tänkande ges av de båda signalsystemens funktion, dock spelas huvudrollen av det andra signaleringssystemet.

Ett särskilt inslag i funktionssättet är dess medling, som består i att indirekt veta att det är omöjligt att förstå direkt. Det är att subjekten uppfattar vissa egenskaper genom andra, det okända - genom en vän. Tänkande funktioner bygger alltid på information som erhållits genom sensorisk erfarenhet och på tidigare erhållen teoretisk information. Indirekt kunskap är förmedlad förståelse. Den nästa karaktäristiska kvaliteten på mental aktivitet kommer att bli generalisering. Generalisering som en gripande av det allmänna och det viktigaste i händelser och verklighetens föremål är möjligt på grund av sambandet mellan alla egenskaper hos sådana händelser eller föremål. Allmänheten existerar och uttrycks exklusivt i den särskilda och konkreta.

I förskolebarn fortsätter bildandet av en effektiv form av mental funktion. Det försvinner inte, men förbättras och hoppar till ett högre steg. På högskolans åldersstadium föregås den effektiva upptäckten av en lösning på en uppgift av sin mentala upplösning, presenterad i verbal form. Som ett resultat är kärnan i handlingarna som barnet producerar modifierad. Treåriga jordnötter förstår bara det ultimata målet som måste uppnås. Samtidigt märker inte barnen villkoren för att lösa den tilldelade uppgiften. Som ett resultat är deras handlingar oregelbundna. Förädling av uppgiften gör deras manipulation mer problematisk och sökande.

Äldre förskolebarn utövar redan verksamhet av verkställande karaktär, eftersom den tilldelade uppgiften löses av barnet mentalt, det vill säga före handlingens början bestämmer de muntligt. Enligt de förändringar som äger rum förändras också väsentligheten i processen med mental aktivitet. Från effektivt tänkande omvandlas till verbal, planering, kritisk. Men samtidigt sänker en effektiv form av mentala operationer inte sig och fryser inte, det finns kvar i lager och i samband med en kollision med färska mentala uppgifter, vänder barnet igen till en effektiv metod för att lösa dem.

Sådana förändringar i mentala processer beror på:

- det växande antalet operationer som utförts av smulorna, assimilera den djupare och mer diversifierade upplevelsen av vuxna;

- De växande behoven av tillräckliga möjligheter för barnet, vilket uppmuntrar honom att söka efter och lösa fler olika uppgifter och utföra komplicerade uppgifter.

- det ökande värdet av tal

Eftersom spelet är en förskoleverksamhetens dominerande verksamhet, är det i det att man kan hitta resurser som hjälper till att utföra den rätta åldersutvecklingen av tänkande hos barn i förskoleåldern.

Vid slutet av förskoleperioden når bildandet av en visuell-figurativ tankegång i högre grad och logiskt tänkande börjar utvecklas, vilket bidrar till bildandet av krummarnas förmåga att särskilja betydande egenskaper och väsentliga egenskaper för verklighetens föremål, födelsen av förmågan att jämföra, generalisera och klassificera. Bildandet av den beskrivna typen av tänkande sker aktivt under åldern från en och en halv till fem år.

När man löser uppgifter med ett indirekt resultat börjar fem-fyraåriga barn göra övergången från extern verksamhet till objekt till operationer med bilder av dessa objekt som produceras i sinnet. Således utvecklas en visuell figurativ tänkande funktion baserat på bilder eller utvecklingen av figurtänkande sker hos barn. Under visuell figurativ operation jämförs visuella bilder, varigenom uppgiften är löst.

Förmågan att lösa problem uppstår psykiskt på grund av att de uppfattningar som krummen använder förvärvar en generaliserad karaktär.

Femåriga förskolor börjar bilda logiskt-abstrakt tänkande, som består i att utföra operationer genom abstraktioner - kategorier som inte finns i naturen. Abstrakt logisk tänkande aktivitet är det svåraste. Det utför operationer som inte använder specifika bilder, utan genom komplexa abstrakta begrepp som uttrycks i ord. I förskolebarn förefaller endast förutsättningarna för utvecklingen av denna form av mental aktivitet.

De psykofysiologiska egenskaperna hos fem till sex åringar ger dem möjlighet att aktivt integreras i alla former av arbete som organiseras och förvaltas av vuxna, vilket säkerställer den mest effektiva och omfattande utbildningen och utvecklingen av tänkandet hos barn i förskoleåldern.

Dessutom föds barns logiska verbal aktivitet, vilket tyder på närvaron av förmågan att utföra operationer med ord och förstå logik av resonemang.

Utvecklingen av logiskt tänkande i förskolebarn ger upphov till minst två perioder. Barnet mästare verbala betydelser relaterade till objekt eller förklara åtgärder med dem, lär sig att använda dem för att lösa uppgifter under den första perioden. Under den andra perioden förstår barnet begreppssystemet som anger reglerna för logik och relationer.

Utvecklingen av tänkande hos barn med CRA präglas av specifika egenskaper. ZPR gäller främst den sena utvecklingen av alla sfärerna av psyken, och inte några processer. Karaktäristiska egenskaper hos barn som ligger bakom i utvecklingen är ojämnheten av avvikelser från psyks olika funktioner. Därför är den viktigaste uppgiften att utveckla tänkandet hos barn i skolåldern som lider av CRA, med beaktande av åldersnivåens ledande aktiviteter.

Utvecklingen av logiskt tänkande hos barn

Grunden för mänsklig intelligens är logiska tankeprocesser. Med hjälp är människor guidade i den omgivande verkligheten, förvärvar den nödvändiga livserfarenheten, kan uttrycka sina tankar. Den logiska tänkande processen är en form av tänkande aktivitet, vars huvudsakliga funktion är på grundval av principerna om logik, bedömningar, begrepp, slutsatser, jämförelse och jämförelse med handlingar.

Utvecklingen av logiskt tänkande i förskolebarn kan börja vid tre års ålder. Exakt, att vara på denna åldersnivå visar den lilla toten speciellt intresse för omgivande objekt. Han lär sig känna igen färger, för att skilja objekt efter konfiguration och storlek.

Utvecklingen av tankeprocessens logiska stil beror på utvecklingen av tankeverksamheten och deras bildande. Sådana nyckeloperationer innefattar klassificering, analys och syntes, jämförelse och syntes samt abstraktion och specifikation. Alla noterade verksamheter är inbördes relaterade. Utvecklingen av vissa provocerar produktionen av andra. En syntes och analys anses vara den grundläggande grunden för alla logiska handlingar.

Man bör komma ihåg att mycket små barn inte vet hur man tänker abstrakt. Inledningsvis utvecklas en visuellt effektiv tankeprocess, och lite senare utvecklas figurativt tänkande hos barn. Grunden för utvecklingen av den verbal-logiska formen av tänkande processer är utvecklad med ålderspotentialen, visuell-figurativ tänkande aktivitet. Därför förhindrar bristen på förmåga att reflektera i abstrakt inte utvecklingen av logik bland de minsta smulorna. För varje stadium av mental funktion finns det vissa uppgifter. Därför bör du inte hoppa över stegen, även om uppgifterna verkar vara ganska primitiva. Dessutom bör man inte skilja logiskt tänkande från kreativitet.

Utvecklingen av kreativt tänkande hos barn uppmuntrar dem till fantasier och fantasi, och utan dem är den harmoniska utvecklingen av tänkande färdigheter omöjlig. Endast komplexa klasser kan bilda en fullständig intellektuell personlighet. Det finns en åsikt att den kreativa formen av tänkande är den primära och naturliga formen av hjärnans funktion. Resultatet är att kreativa förmågor är närvarande i alla, men uttrycks på olika sätt. Tankmönstret beror på inverkan av sociala faktorer, först och främst av det befintliga begreppet utbildning och utbildningssystem, vilket väsentligt saktar utvecklingen av logiken. Det kreativa skedet av mental aktivitet måste hitta sitt slut i nästa steg - en logisk som består av standarder och mallar.

Många studier och sökningar visar att utvecklingen av tänkandet hos barn med CRA ligger ganska väsentligt bakom åldersnormen, och särskilt det verbala och logiska. Barn, som utför nästan sanna uppgifter, kan ofta inte underbygga sina egna manipulationer. Den viktigaste faktorn som direkt bidrar till bildandet av barns tankeprocesser är bildandet av logiska tekniker.

Utvecklingen av kreativt tänkande hos barn bidrar till bildandet av en logisk stil av mental aktivitet. Trots allt börjar problemlösningsstrategin med definitionen av den mest problematiska frågan, och då sker en kreativ handling som representerar födelsen av en ny, effektivare eller enkel idé, sedan följer ett test, sedan en godkännande och i slutskedet en introduktion.

Kreativt tänkande är den högsta manifestationen av professionalism.