Psykologi och psykiatri

Ledande aktivitet

Ledande aktivitet är ett specifikt verksamhetsområde som barnet utför, bestämmer de viktigaste momenten i bildandet av psyken och utvecklingen av processer och egenskaper. I den ledande verksamheten finns en omvandling, omstrukturering av mentala processer, metoder för tidigare utförda aktiviteter, personlig utveckling.

Den ledande aktiviteten inom psykologi är en kategori som inte nödvändigtvis är den som upptar mestadels i ett barns liv, men det bestämmer utvecklingsprocessen för de grundläggande nödvändiga egenskaperna och neoplasmerna i varje period. Ändringen av betoning av aktiviteter sker med ålder, men är inte begränsat till stränga gränser, eftersom fokuserat på förändrad motivation, som förändras under aktiviteterna.

Den psykologiska åldern för detta koncept beaktas i kombination med kriterierna för den sociala situationen och de viktigaste neoplasternas behov. Kombinationen av dessa stunder tar hänsyn till den ledande aktiviteten. Inte bara det antal dagar en person har levt, utan också den sociala situationen avslöjar barnets typiska relationer med människor, genom vilka det är möjligt att spåra särdrag hos den personliga uppbyggnaden av relationer med verkligheten. Utformningen av nya processer kan vara tillgänglig för barnet endast genom den utövade aktiviteten, som etablerar kontakt med dem och verklighetens delar. Utöver den här externa egenskapen omarrangerar den ledande verksamheten och bildar nya processer som är grundläggande för en viss ålder av barnet.

Framkomsten av en ny ledande typ avbryter inte genomförandet av en viktig aktivitet i det föregående skedet, utan liknar processen för omvandling och utveckling av tidigare utförda aktiviteter för att tillfredsställa det nya intresset som har uppstått.

Ledande aktivitet är en teori inom psykologi som har många anhängare såväl som kritiker. Det framhålls sålunda att trots det faktum att verksamheten genomförs förmedlar utvecklingsprocesserna, är den inte klart fastställd och bestämd för åldersskillnader. Mer än en tillfällig händelsehändelse påverkas den av utvecklings- och orienteringsnivå för de sociala grupper som barnet ingår i. Följaktligen blir den mest pressande nuvarande sociala situationen den ledande verksamheten. Denna teori gäller endast inom ramen för barnpsykologi och sträcker sig inte till ytterligare existens. Konceptet är inte tillrådligt att använda för att illustrera och studera mekanismerna och komponenterna i en holistisk och adekvat personlighetsutveckling, men endast för en av dess sidor - utvecklingen av den kognitiva komponenten.

Periodisering av den ledande aktiviteten i barnets utveckling

Periodisering och differentiering av ledande aktivitet sker på grundval av åldersperiodisering och förändring av psykiska åldrar. Varje sådan omvandling sker genom en kristransformation, där en person kan fastna eller gå igenom den snabbt. Sätt att övervinna är också annorlunda, för någon förändras aktivitet mjukt och organiskt, medan för andra liknar den lokala apokalypsen. Det finns varianter av vändpunkter: förhållandekriser (tre och tolv år gamla), som beror på förändringar i social ställning och interaktion, och världskonceptkriser (ett år, sju och femton år), som konfronterar en person med förändring i sitt semantiska utrymme.

Perioder som karakteriseras av en viss typ av ledande verksamhet är indelade i:

- Spädbarn (2 månader - 1 år): Den ledande typen av aktivitet utförs omedvetet och lydas av de primära instinkterna, som manifesteras i emotionell kommunikation med miljön.

- Tidig ålder (1-3 år) utmärks av dominans av ämnesinstrumentet (manipulativ) aktivitet, som tar ett socialt sammanhang, dvs innebär precis det sociala sättet att behärska ämnet. Det finns många experiment med objektets egenskaper.

- Förskoleåldern (3-7 år) - Den huvudsakliga aktiviteten i utvecklingen av mentala neoplasmer reduceras till studien och inlärningen av sociala rollen interpersonella interaktioner. Det utförs genom ämnesrollspel, för att förstå relationer, uppgifter, motiv för olika handlingar beroende på den accepterade sociala rollen och ämnet som används. Normer och regler antas omedelbart, kultur och samhälle, utveckling av förmågan att kommunicera med kamrater. Så tidigare bestämmer bildandet av detta sociala stratum svårighetsgraden av förändringar i dessa parametrar i framtiden.

- Den yngre skolåldern (7-11 år) - den ledande är inlärningsverksamheten, och det anses som möjligt att lära sig ny kunskap.

- Ungdomar (11-15 år) - Det förekommer en prioritering av intim och personorienterad kommunikation, och om det i det föregående skedet har kommunicerats en funktionell roll för lärande, blir lärande nu en plattform för kommunikation.

- Ungdom (examen) kännetecknas av utbildnings- och yrkesverksamhet, där nya uppgifter och värdesystem fastställs och de nödvändiga färdigheterna utmärks.

Aktiviteten i vilken etapp som helst är mångfacetterad och den har en motiverande och operativ sida. En av dessa komponenter kan råda, eftersom deras utveckling inte är synkroniserad och deras tempoegenskaper beror på de aktiviteter som utförs. Det märks att det finns en växling av aktivitet med övervägande av antingen en motivations- eller operationell komponent. Till exempel, om motivationssidan och den emotionella aspekten av interaktion är maximalt involverade i barnsädan, börjar i nästa steg operationell interaktion med världen och dess studie dominera. Då är det ytterligare en förändring och växling. Sådana växlingar är alltid inriktade på att utvecklas, vilket skapar sådana klyftor för utveckling i framtiden. En hög grad av motivation leder barnet till de förhållanden där han börjar känna brist på operativa färdigheter, och sedan ingår nästa aktivitet. I det stadium av full utveckling av operativa stunder under en viss period saknas motivation som inte tillåter dig att stanna på den uppnådda nivån och därmed börjar en ny utvecklingsfas med den rådande motivationskomponenten. Konflikt med prestationsmotivation och nivån av möjligheter som finns är ett internt inslag i utvecklingen av utvecklingen.

Det är viktigt att förstå att en sådan konfrontation av de ledande komponenterna inte betyder att endast en av dem är, utan att deras inflytande är oskiljaktigt, det förändrar helt enkelt fokuseringen av uppmärksamhet från operationssidan till motivationssidan och baksidan.

Ledande aktiviteter i en tidig ålder

I en tidig ålder, efter att motivationskomponenten är mättad med känslomässig kommunikation, särskiljs ämnesmanipulerande komponent av barnets ledande aktivitet. Huvuduppgiften är att lära sig att interagera med objekt av intresse, vilket kan uppstå när en vuxnas handlingar upprepas, och även när nya, ibland ursprungliga och inte praktiska sätt att använda dem är uppfunna. Försök att få sand i en hink är möjlig inte med en spatel, men med en sil, eller för att kamma läppstift, etc. Utvecklingen sker bättre om barnet mästar så många åtgärder som möjligt (vanligtvis genom att upprepa det upprepade gånger) och även uppfinna ett stort antal sätt att använda ämnet.

De enklare åtgärder barnet utför genom att upprepa sina föräldrar, desto mer detaljerat undersöker han ämnet, desto bättre kommer hans personliga presentation att bildas. Antalet ämnen bör öka när man studerat fullt, dvs. Det finns principen om intensiv och djupgående studie av ett ämne, i stället för en ytlig bekantskap med många saker. Ofta går det att upprepa en åtgärd ett stort antal gånger, utan en slutlig mening (rulla en bil, torka alla ytor med en trasa, oavsett föroreningar etc.). Ur vuxnas synvinkel kan dessa upprepningar vara meningslösa, men de stimulerar barnets tänkande och sökandet efter nya lösningar.

Interaktion på olika sätt, snarare än en teoretisk bekantskap med ämnet, gör att barnet kan memorera det bra, för att få sin egen idé om det, att kunna uttala sitt namn och många andra grundläggande saker. Om ett barn helt enkelt visar ett nytt objekt, ringer sitt namn och visar hur man hanterar det, så är det inte lätt att memorera namnet, och manipuleringarna blir informativa.

Manipulativ aktivitet realiseras i inrikes frågor. Att låta barnet hjälpa till i sådana aktiviteter som att tvätta golv, vattna blommor, laga mat, skära kakor mm, föräldrar samtidigt känner till honom med alla hushållsartiklar, låter ett intressant sätt att lära sig att interagera med dem. Dessutom kommer engagemang i inhemska aktiviteter som ett vanligt sätt att leva hjälpa till att lindra krisen i treårsperioden när frågan om ens plats i världen och social betydelse blir akut.

Användningen av specialspel hjälper också till att utveckla dessa funktioner, men deras användning bör vara ett hjälpverktyg. Utvecklingen av ett barn i speciella, artificiella förhållanden fördjupar honom i den fiktiva världen, och lärande att interagera med verkligheten förekommer inte. Sådana barn kan perfekt navigera i flisens rörelse, men vara helt hjälplösa innan de kopplar skosnören. Så lämnar inrikes frågor till den aktiva fasen av barnets dag och involverar honom i processen, föräldrarna ger honom mer omsorg än en önskan att göra om allt städning under barnens sömn.

En viktig regel är att acceptera misstag och låta barnet erkänna dem och lära av dem. Antag att det vid diskning faller, eftersom det är såpigt och halt, låt det vara den sjätte brutna plattan, men på den sjunde förstår det och allt kommer att träna. Om föräldrarna inte förstår processen kan man möta otåligheten och borttagandet av barnet från den valda aktiviteten. Så här utvecklas kompetensen, behovet av utveckling är frustrerad, barnets självkänsla minskar och motivationen försvinner.

Ledande aktivitet vid grundskolans ålder

Inträdet i denna ålder präglas av en förändring i livsstil och utvecklingen av en fundamentalt ny aktivitet - lärande. Att ha ett barn i skolan lägger ny teoretisk kunskap och bildar en social status, utvecklar interaktion med människor, som bestämmer barnets egen plats i denna hierarki av interaktion. Förutom grundläggande förändringar i förhållanden och livsstil är svårigheterna för barnet i de fysiologiska förändringarna och försvagningen av nervsystemet. I en växande organism uppstår utvecklingsdiskarmoni, när det på detta stadium råder snabb fysisk tillväxt och de flesta av kroppens resurser spenderas på den. Problemet i nervsystemet kan manifesteras av ökad excitabilitet, motorisk aktivitet, ångest och trötthet. Det finns en ökning av vokabulär, kanske att uppfinna ditt eget språk.

I undervisningen lärs inte bara den teoretiska kunskapen och erfarenheten från tidigare generationer, men också systemen för kontroll, utvärdering och disciplin. Genom pedagogisk aktivitet sker interaktion med samhället, barnets grundläggande personliga egenskaper, semantiska orienteringar, värdepreferenser bildas.

Den förvärvade kunskapen representerar nu den generella teoretiska erfarenheten, inte den direkta materiella studien av ämnet. Barnet kan inte ändra användningen av ämnet, förloppet av biologiska reaktioner, historia, fysiska processer, men när man interagerar med kunskap om det ändras det själv. Ingen annan aktivitet, förutom träning, sätter inte föremålet för förändring av personen själv. Detta är utvecklingen av interna egenskaper och processer. I detta skede bestäms den kognitiva uppgiften fortfarande av läraren, uppmärksamhetsriktningen uppträder. I nästa steg lär barnet att självständigt söka efter betydelser och markera nödvändigheterna.

Utbildningsaktivitet manifesteras som självförändring och möjlighet att märka dessa förändringar. Här börjar man utveckla reflektion, objektiviteten för bedömningen av sina färdigheter och behov, att befintlig kunskap följs med uppgiften. Skapat förmågan att anpassa sitt beteende med hänsyn till sociala normer, och inte bara deras egna behov.

Det finns lärande i att bygga interpersonella relationer med representanter för olika kategorier. Således bildas interaktioner och vänskap med kamrater inte av personliga egenskaper av intresse, utan av yttre omständigheter. Skolvännen är den som sitter på en närliggande skrivbord eller står bredvid fysisk utbildning. Utöver jämlik kommunikation bildas en interaktionsstil med vuxna, som för tillfället också är opersonlig. Barnet lär sig att lyda hierarkin, och förhållandet med läraren utvärderas genom prestationspriset.

Ledande aktivitet i ungdomar

Utbildningsaktivitet i tonåren ändrar sin riktning och blir mer professionell, med sin framtida orientering, och inte den oföränderliga assimileringen av absolut all kunskap. Det är vid denna ålder som en förändring av attityd gentemot ämnen förekommer, och de som är direkt relaterade till det valda framtida yrket börjar bli mer aktivt studerade. Det är möjligt att delta i ytterligare kurser, överföring till specialiserade utbildningsinstitutioner (specialiserade lyceums, högskolor, tekniska skolor).

Utgåvan av denna beskrivning talar inte ännu om självbestämmande, men indikerar dess beredskap för det, d.v.s. Ett antal områden är valda där en person är redo att försöka sig eller den allmänna utvecklingsriktningen som kommer att konkretiseras vid ytterligare val (institut, avdelning, vetenskapligt arbete, specialisering). Men att ta de första stegen mot självbestämmande möjliggör bildandet av höga indikatorer på teoretiskt tänkande, sociala perspektiv, förmågor för självmedvetenhet, självutveckling och reflektion.

Professionell självbestämmande kan inte definieras som ett omedelbart beslut. Detta är en process som sprids över tid, som började flera år före ungdomar och kommer att sluta flera år efter. Men om man i de föregående etapperna känner till många verksamhetsområden som gör det möjligt för dig att välja bransch, och i framtiden finns det en smal specialisering i den valda riktningen, då är det ungdomsperioden som är ett övergångsblick och tidpunkt för valet.

Ju äldre en person blir, ju mer behovet att göra ett val sätter press på honom, går alla orealistiska idéer bakåt. Så, majoriteten av dem som vill bli astronauter och modeller, bedömer deras lust, färdigheter och förmågor och gör ett val baserat på verkliga förutsättningar, snarare än en bild från en tidskrift. Förutom externa faktorer som stimulerar tidig självbestämmande underlättas detta av individens interna processer, vilket reduceras till det motiverande behovet att ta ställning för en vuxen i samhället. Behovet av självförverkligande kommer fram och blir allt brådskande än någonsin. All den ackumulerade erfarenheten och den personliga utvecklingen som uppnåtts i detta skede har redan genomfört krafternas tillämpning och kan vara inriktad på att förverkliga en dröm och få självständighet.

Antagande av ansvar och beredskap att vara ansvarig för sitt eget liv, att göra val och bidra till samhällsutvecklingen mognar under den ungdomliga utvecklingsperioden. På hur medveten professionell självmotivering kommer att vara, beror individens vidare livslängd och möjlig framgång. På många sätt blir problemet med professionellt val ett problem med liv och rymd, genomförandet av såväl professionellt som personligt. En sådan ansvarsbörda och beslutets allvarlighetsgrad gör att en person står inför en ny utvecklingskris som påverkar nästan alla manifestationer och kan ha en lång och patologisk kurs. Uppdelningar och negativa konsekvenser är speciellt troliga om uppgifterna i de tidigare etapperna inte förstods fullt ut.

Det finns också en ytterligare periodisering av åldern och särdragen hos psyken, som också åtföljs av personskriser. Tidsintervallen på samma gång blir längre, på grund av att det inte finns behov av kunskap om världen, liksom en avmattning i fysiologiska och psykologiska processer.

Titta på videon: Rörelserikedom - ny lösning för fysiskt aktiva och välmående liv (Maj 2019).