Psykologi och psykiatri

Barnets psykologiska beredskap för skolan

Barnets psykiska beredskap är en integrerad systemkännetecken för processerna i det mentala och intellektuella komplexet av utvecklingen av neoplasmer i barnets personlighet. Nivån på kategorier som ingår i begreppet beredskap bör tillgodose behovet av att framgångsrikt följa de föreskrivna normerna för en ny livsstil som är associerad med socialiseringsprocesserna i den nyfundade gruppgruppen samt att uppfylla de normer och skyldigheter som åläggs studenterna.

Den naturliga bildandet av ett barns psykiska beredskap för skolan sker på grund av utvecklingen av mentala egenskaper och en förändring i ledningen av den ledande aktiviteten, som vid sju års ålder ändrar sin orientering. Så en av de viktiga förvärvade formationerna är att skapa sin egen ställning när det gäller interaktion med andra - barnet, genom spelet, försöker med olika beteendemönster och försöker förstå inte bara lämpliga för sig själv utan även förstå världens sociala struktur. Tack vare spelaktiviteten styrs sociala regler på ett flexibelt sätt - barnet kan självständigt förstå huruvida lasten kräver att han är i en motsvarande verklighet och kan komma ifrån att uppfylla vissa normer och få kunskap om lösningar.

På lämplig nivå av utveckling, tack vare praktiken av olika konstruktioner, ritning och modellering, blir beteendekontrollprocesser tillgängliga, en planeringsfunktion visas och inte efterföljande minutimpulser. Tillgången till effektiv anpassning till skolan beror på flera komponenter: fysiologisk beredskap (kroppslig ställning som kroppslig och hälsotillstånd), social beredskap (förmåga att bygga nya relationer, ingripa i andra regler för interaktion och navigera i en social situation), psykologisk beredskap (egenskaper hos mentala neoplasmer och utveckling av mentala processer). Dessa kategorier kan inte betraktas separat, eftersom utbildningsnivån kan påverka uppmärksamhet och somatiska faktorer bestämmer egenskaperna hos beteendemässiga manifestationer.

Förberedelserna för skolning bör ske på många nivåer, med beaktande av utvecklingen av de angivna parametrarna. Att känna till sina barns egenskaper, med stöd av lärare och lärare, kan föräldrar göra allt för att anpassa det så snabbt och enkelt som möjligt. Detta är särskilt effektivt i utvecklingsverksamheten för barnomsorg och i speciella utvecklingsgrupper. Barn som är homeschooling eller som ofta saknar en förskoleinstitution på grund av sjukdom eller andra orsaker är ofta felaktiga på grund av den stora skillnaden i hemmaföretaget och kraven på allmän utbildning.

Pedagogiskt tillvägagångssätt för att förstå barnberedskap för skolan

Barnets pedagogiska beredskap innebär att den grundläggande utvecklingen av grundläggande färdigheter för lärande utvecklas. Utgångspunkten är barnets fysiska beredskap att delta i klasser, det vill säga avsaknaden av allvarliga avvikelser inom hälsoområdet och det allmänna fysiska välbefinnandet som hindrar det allmänna genomförandet av reglerna. Barn med fysisk utveckling har möjlighet att studera i specialskolor och centra, eller de kan välja individuell träning, vilket är mer optimalt eftersom de inte kan klara av den allmänna belastningen.

Oberedskap på den fysiska nivån kan också uttryckas i mental retardation, brist på bildande av nödvändiga funktioner, såsom uppmärksamhet, uthållighet och andra relaterade till nervösa sjukdomar.

Den intellektuella utvecklingen har flera riktningar, inklusive den allmänna intelligensnivåen (bestämmer klassen eller skolan där barnet kan studera), liksom den kognitiva komponenten. Det senare innebär att det finns grundläggande kunskaper som behövs för en första grader. Att tänka på att barnets skola kommer att läras att läsa, skriva och räkna, föräldrar gör ett mycket allvarligt misstag, för läroplanen går i hög hastighet och dessa kategorier är bara fasta och automatiserade i de flesta utbildningsinstitutioner. De som ursprungligen inte känner till alfabetet och siffrorna upplever hög mental och känslomässig överbelastning, eftersom de möter inte bara behovet av socialisering utan med att behärska en stor del av tidigare okänd information.

Oberedskap på kognitiv nivå är ofta förknippad med pedagogisk försumlighet eller fel psykologiskt tillvägagångssätt för förskollärare. I dysfunktionella familjer kan barn ligga bakom, inte på grund av en minskning av den intellektuella och mnemoniska sfären, utan på grund av den banala frånvaron av klasser, både hemma och uppväxtgrupp. Negativa attityder till lärande och som ett resultat av att ignorera eller till och med bojkotta behovet av lärande kan uppstå av psykotrauman orsakad av en oprofessionell pedagog eller otillräckliga krav från föräldrarna.

Men mängden kunskap hjälper inte alltid barnet att visa pedagogisk beredskap i en situation då de nödvändiga färdigheterna för att lära sig information inte utvecklas. Denna förmåga att motstå långvarig koncentration, följa instruktionerna, lyssna noggrant och med intresse - när man bildar dessa färdigheter i ett barn kan en grundskolelärare enkelt rätta till luckor i kunskap.

Psykologiskt synsätt för att förstå barnets beredskap

Psykologisk beredskap för ett barn för skolan är något annorlunda än pedagogiskt - det finns inget behov av bildandet av vissa kvaliteter och färdigheter, utan bara förekomsten av förutsättningar för deras utveckling. Psyken kan bara ta emot de nödvändiga neoplasmerna i färd med att utföra en ny aktivitet, vilket är det viktigaste i detta skede av personlig utveckling, det vill säga det finns ingen anledning att utveckla psykologiska egenskaper och det är ett behov av att bedöma situationen för barnets förmåga att utveckla de inneboende färdigheterna.

Lärande aktiviteter är avgörande i skolprocessen, därför är det i det föregående skedet viktigt att skapa intresse och motivation för lärande. Förekomsten av angeläget intresse och nyfikenhet - de viktigaste punkterna som bidrar till att uppnå höga resultat. Barnets personliga motivation i utbildningen är det interna stödet som hjälper till att övervinna de svårigheter som uppstår. Denna motivation måste vara väldigt stabil och bli en del av barnets inre bild, annars kommer de första svårigheterna att uppstå, efter att det naturliga intresset i den nya miljön försvinner, och försöket och uppfyllandet av skolans krav kommer att försvinna.

Motiver kan vara sociala och återspegla önskan att behaga andra, för att uppnå en ny, att sträva efter det valda yrket. Dessutom är dessa kognitiva processer - nöjda med nyfikenhet, naturlig för en given ålder, för att förstå hur världen fungerar. Sociala aspekter, som bygger på behovet av föräldrakontroll, kan snart misslyckas. Men om denna orientering bygger på en önskan att uppta en viss position (till exempel att höras i en tvist med vuxna), att gå in i en annan social grupp (att kommunicera enligt intressen, utvecklingsnivå eller att skilja sig från yngre barn), blir motivationen hållbar.

Nästa psykologiska del av ett barns beredskap för skolan är förmågan att navigera i sociala normer och anpassa sitt beteende i förhållande till andras reaktion. Det handlar om mekanismerna för social hierarki, underordnad, strukturering - många beteendemässiga aspekter som inte är mottagliga för korrigering i familjen kan enkelt anpassas av laget. Det finns möjlighet att utesluta det viktigaste, att försvara sin ställning i principfrågor och att, enligt andras mening, anpassa sig till normer som inte kan förändras.

Att uppmuntra självförtroende i förberedande skede kommer att hjälpa studenten att bättre klara kraven i systemet. De barn för vilka alla beslut fattades av föräldrarna och i det minsta svårighetsgrad löste problemet istället för barnet riskerar att vara helt hjälplös för första gången under de första dagarna av träningen. Förutom att noggrant följa instruktionerna finns det ett stort antal uppgifter och situationer där barnet måste räkna ut det själv och utvecklingen av denna färdighet i förväg kommer slutligen att tillåta honom att behärska den.

Emotionella-volymrelaterade aspekter relaterar till beteendemässiga manifestationer av psykologisk beredskap. Möjligheten att koncentrera sig på lärarens tal, vara i en viss klass, sitta på ens plats, upprätthålla ett tillfälligt schema över klasser och raster är direkt relaterade till nivån på självkontroll.

Utvecklingen av tänkandet innefattar genomförandet av analytiska och syntetiska aktiviteter, elementära tal och matematiska uppgifter. De grundläggande kategorierna av minne och uppmärksamhet, kognitiva och normala processers aktivitet är också relaterade till psykologisk beredskap, men deras utvecklingsnivå kan fastställas genom att använda speciella diagnostiska tekniker eller genom att söka till en psykolog eller defektolog för diagnos.

Strukturen av barnets psykiska beredskap för skolan

Psykologisk beredskap är inte en monolitisk bildning och har sin egen struktur, som består av tre stora kategorier, som alla innehåller sina egna block.

Barnets personliga beredskap för lärande är avgörande under hela anpassnings- och inlärningsprocessen. Det innehåller sådana parametrar som motivationen att lära sig och baseras på sociala förändringar av ens egen roll och funktion, in i vuxen ålder och behovet av att ta in det är inte den sista platsen.

Ett viktigt ögonblick av personlig bildning är upprättandet av adekvat självuppfattning och självmedvetenhet. Detta inkluderar självkänsla, som bildas vid detta skede från egna domar, och inte bara vuxens attityd eller uttalande. Barnets förmåga att bedöma deras fysiska och intellektuella färdigheter, möjligheter och otillgängliga åtgärder bidrar till att navigera i skolans krav. Tillräcklig uppfattning och förståelse för svagheter hjälper inte bara till att ta lämplig belastning utan också att tilldela tid för genomförande. Oförbereddhet i detta sammanhang framgår av långvarig läxa eller en kraftig minskning av prestationsmotivation för bedrägliga misslyckanden.

Utvecklingen av kommunikation manifesteras i den konstruktiva anpassningen av relationer med kamrater och äldste, förståelse och differentiering av tillåtna adresser och frågor. Detta inkluderar också manifestationen av initiativet för att upprätta kontakter, manifestationen av aktiv interaktion i lektionen i samband med ett givet ämne.

Emosionell beredskap för lärande i skolan, som en del av personligheten, innebär kontroll i uttryck av känslor, förmågan att reglera affectiva reaktioner. Också här är en viktig punkt utveckling av högre och mer komplexa erfarenheter, till exempel glädjen att lära sig nya saker eller chagrin av brist på prestation.

Barnets intellektuella beredskap för skolan är nästa stora grupp i strukturen av allmän beredskap. Den innehåller en tillräcklig nivå av utveckling av de grundläggande processerna av uppmärksamhet, tanke och den intellektuella-mnestic sfären. Det kräver en medveten kontroll över dessa processer och en förståelse för barnet, vilka särskilda funktioner är inblandade i vissa åtgärder. Talutveckling tillhör samma kategori och innebär inte så mycket kunskap om alfabetet, som bekantskap med den fonetiska och grammatiska sidan av att konstruera meningar, möjligheten att skilja mellan dialog och monologiska kommunikationsmönster, och så vidare.

Försiktig redovisning för skolan präglas av förmågan att fastställa omedelbara och långsiktiga mål och följa deras genomförande genom att koncentrera insatserna genom att offra andra motiv. Viktiga egenskaper är kontrollen och godtyckan hos ens eget beteende och barnets förmåga att underordna sina handlingar till systemets krav, utföra specificerade mönster eller förmågan att självständigt korrigera felaktiga handlingar efter en anmärkning.

Загрузка...